الرئيسيةفضاء الاستاذ
دليل مشروع التدريس وفق مقاربة التخصص بالتعليم الابتدائي PDF
تحميل دليل مشروع التدريس وفق مقاربة التخصص بالابتدائي نسخة شتنبر 2022
دليل النموذج المرجعي للتدريس وفق مقاربة التخصص بسلك التعليم الابتدائي
السلام عليكم ورحمة الله :
أَعْلَنَتْ وِزَارَة التربية الوَطَنِية وَالتَّعْلِيمِ الاولي و الرياضة، عَنْ اجراء تجربة جديدة للتدريس بالسلك الابتدائي، وَالَّتِي تعتمد مادة التخصص
حَيْتُ أَعْلَنَتْ وِزَارَة التربية الوَطَنِية عَنْ بداية تنزيل تجربة جديدة تتعلق بطريقة تدريس المواد بالسلك الابتدائي .
و حَسَبَ التجربة سَيَتِمُ تدريس بالسلك الابتدائي بِشَكْل تجريبي فِي بَعْضِ المديريات وفق مَا يلي:
- تخصص مادة اللغة الامازيغية.
- أيضًا تخصص اللغة العربية و المواد المدرسة بِهَا( التنشئة الاجتماعية و التفتح).
- و أيضًا مادة اللغة الفرنسية (و المهارات الحياتية).
- تخصص مادة العلوم و الرياضيات.
يأتي مشروع التدريس وفق مقاربة التخصص بالتعليم الابتدائي استجابة لحاجات المنطومة التعليمية المتجددة ببلادنا ، ورغبة في توفير تعليم ذي جودة في المدرسة العمومية المغربية تحقيقا لمبدأ الإنصاف وتكافؤ الفرص الذي أفرد له مجال من المجالات الاربعة للرؤية الاستراتيجية ، ويعد محورا أساسيا من محاور خارطة الطريق التي تضع مصلحة التلميذ على رأس أولوياتها.
وبالتالي فاستنبات هذا المشروع يقتضي دراسة مستفيضة لشروط تنزيله ، الكفيلة بتهيئة الأرضية المناسبة من خلال جعل كل الفاعلين من إداريين وتربويين منخرطين ومتحمسين لتنزيل هذا المشروع الطموح والبحث عن كل السبل المساعدة على إنجاحه.
ويقدم هذا الديل معالم النموذج المرجعي لهذه المقاربة والتطرق غلى المحاور التي من شانها توضيح أسس ومقومات .
ويتناول دليل مشروع التدريس وفق مقاربة التخصص بسلك التعليم الابتدائي المحاور التالية :
- – مقدمة
- – أهمية المشروع
- – النموذج المرجعي
- – موجهات عامة لتجريب التخصص
- – موجهات خاصة بتدبير زمن التمدرس وإعداد استعمالات الزمن وجداول الحصص
- – توزيع الغلاف الزمني الخاص بمكونات المنهاج الدراسي حسب وثيقة المنهاج يوليوز 2022
- – ملخص الحصص الأسبوعية للأساتذة حسب مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي
- – الصيغ التي تسمح باعتماد التخصص وفق النموذج المرجعي المعتمد (أربع تخصصات)
- – الملاحق
- توزيع المواد والمستويات
- نماذج استعمالات الزمن
تحميل دليل مشروع التدريس وفق مقاربة التخصص بالابتدائي
نسخة شتنبر 2022
أهمية مشروع التدريس وفق مقاربة التخصص بالتعليم الابتدائي:
• مساعدة الأستاذ على تركيز جهده وتوجيه اهتمامه إلى لغة واحدة أو مادة دراسية واحدة أو مواد متآخية تخطيطا، وتدبيرا، وتقويما, ودعما.
• إتاحة الفرصة للمتعلم للاستفادة من خبرات أربعة/ثلاث أساتذة (أستاذات) بدل اثنين خلال موسم دراسي واحد.
• استئناس المتعلم بهذا النمط منذ السلك الابتدائي مما سيجنبه الارتباك الذي قد يواجهه بالسلك الثانوي الاعدادي بسبب تعدد الأساتذة.
• المساهمة في التخفيف من أثر غياب أحد الأساتذة على عدد ساعات الدراسة بالنسبة للمتعلمين.
• المساعدة على تحقيق مبدأ الانغماس اللغوي خصوصا في اللغة الفرنسية.
• احترام الغلاف الزمني المخصص لكل مادة من المواد الدراسية دون تغليب إحداها على الأخرى.
• المساهمة في التركيز على مشروع للفوج ينسجم مع طبيعة المادة المدرسة.
• المساهمة في حسن تدبير وتأهيل الفضاء بالمعينات الديدكتيكية المناسبة لكل تخصص.
• التأسيس لعمل المجالس التعليمية والتي تتشكل من مدرسي المادة الواحدة.
شاهد أيضا :
Présentation de l’approche TaRL-français
Formation à l’approche Teaching at the Right Level TaRL
Ecole Pionnière
Présentation de l’approche TaRL-français
✓Contexte✓ Principes TaRL-français
✓ Objectifs
✓ Présentation des paliers
✓ Présentation des parcours
✓ Structure d’une séance type TaRL
✓ Matériel d’enseignement et d’apprentissage
Contexte
✓ L’objectif de TaRL en français est de permettre aux élèves de combler leurslacunes fondamentales en lecture-décodage et en lecture-compréhension,
et de disposer des prérequis de l’enseignement explicite;
✓ Pour renforcer l’impact sur les élèves, l’approche TaRL en français a connu une
évolution depuis la première expérimentation de septembre 2022;
✓ Le test, la progression et les activités ont été améliorés sur la base des
propositions des inspecteurs et des enseignants qui ont expérimenté la
première version.
Principes de l’approche TaRL en français
L’approche TaRL en français est fondée sur deux principes structurants :
➢ Une mise en œuvre des recommandations de la recherche scientifique
concernant la progression logique des graphèmes et des phonèmes. Les difficultés
sont introduites de manière très progressive et les élèves ne sont exposés qu’à des
textes déchiffrables (c’est-à-dire des textes qui n’utilisent que des graphèmes
étudiés);
➢ La compréhension est travaillée en même temps que le décodage, avec un
enseignement préalable et explicite du vocabulaire. L’objectif étant de doter l’élève
d’un bagage lexical et phonologique.
pdf رابط تحميل العرض
طريقة جديدة معتمدة فِي الدعم التربوي، تنزيلا لخارطة طريق إصلاح منظومة التربية الوَطَنِية 2022-2026، جرى اليوم الثلاثاء بالرباط تَقْدِيم وتقاسم نتائج المرحلة الأُوْلَى مِنْهَا فِي إِطَارِ “مشروع الدعم التربوي”، وَذَلِكَ فِي أُفُقِ تعميمها عَلَى جميع جهات ومدارس المَغْرِب، وفق مقاربة “Teaching at the Right Level” (المعروفة اختصارا بـ TaRL) أي “التدريس وفق المُسْتَوَى المناسب”.
فِي إطار تنزيل مشروع الدعم التربوي بالسلك الابتدائي باعتماد مقاربة التدريس وفق المُسْتَوَى المناسب TARL. الَّذِي انطلق مُنْذُ شهر ماي 2022 . هَذَا المشروع الهادف إِلَى تطوير آليات وعُدَدْ الدعم التربوي لتمكين التلاميذ من اكتساب التعلمات الأساسية اللازمة لِضَمَانِ مواصلة مسارهم الدرامي بنجاج وَالَّذِي خصصبت محطاته الأُوْلَى لإعداد عدة التكوين و لتقوية قدرات عَيِّنَة من المتدخلين من أساتذة ومفتشين وإدارة تربوية فِي مجال الدعم ومعالجة الصعوبات التعلمية لَدَى تلميذات وتلاميذ السلك الابتدائي من المُسْتَوَى الثالث إِلَى السادس فِي مواد اللغة العربية واللغة الفرنسية وَفِي الرياضيات.
ومواصلة لإرساء هَذَا المشروع فِي مرحلته التجريبية الَّتِي ستمتد من بداية شهر شتنبر إِلَى غاية شهردجنير 2022. وَالَّتِي تَهُمُّ 250 مؤسسة تعليمية ابتدائية تمثل المجالين القروي والحضري بمختلف جهات المملكة. وَمِنْ أجل إنجاح هَذِهِ المرحلة التجريبية. سَيَتِمُ مواكبتها بمكتب دراسات متخصص فِي تقييم سيرورة ومنهجية التنزيل من جهة وتقييم آثار أنشطة الدعم والمعالجة لَدَى التلاميذ المستفيدين من جهة ثانية؛ لَدَى يشرفني أن أطلب منكم دعوة أعضاء اللجنة الجهوية المعنيين بمشروع TARL.
|
مفهوم مقاربة TaRL:
 تندرج مقاربة التدريس القائم على المستوى المناسب، المسماة اختصارا »TaRL« ، ضمن المقاربات التي تستهدف تجاوز صعوبات التعلم، وقد تم تبنيها من طرف المنظمة الهندية غير الحكومية Pratham، والتي تهتم بالأساس بتجاوز صعوبات القراءة والحساب لدى تالميذ المرحلة الابتدائية ، حيث يتم في إطارها التركيز على:
بناء على النتائج اإليجابية التي حققها تنزيل برنامج TaRL في الهند وفي عدد من الدول اإلفريقية، بادرت وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة إلى تجريبه في عدة جهات من المغرب، واعتماد أنشطته داخل المؤسسات التعليمية، من أجل تجاوز التعثرات المرصودة لدى المتعلمين في اكتساب التعلمات الأساس (القراءة والحساب).
فمن خلال الدراسات التي أجريت حول هذه المقاربة في مجالي الدعم والمعالجة، يتبين بأنها تقدم حلوال مناسبة للمشكلة التي نعاني منها في فصولنا الدراسية، نظرا لمزاوجتها بين البعدين الوجداني والعاطفي لدى المتعلم والبعد المعرفي المرتبط بدعم التعلمات في اللغة العربية واللغة الفرنسي والحساب، وذلك باعتماد أنشطة تفاعلية وترفيهية تضمن تحسنا تدريجيا لمستوى األداء خالل فترة زمنية محددة.
ويعتمد برنامج TaRL على منهجية تدعى CAMaL، تعرف على أنها : مجموعة من الأنشطة التوليفية من أجل تعلم ناجح منها الهدف learning maximized for activities combined الإرتقاء بمستوى التحصيل الدراسي لدى المتعلمين المتعثرين. وهي طريقة تربوية اتبعتها Pratham لتنمية قدرات المتعلمين األساسية في القراءة والحساب. وتسهل طريقة CAMaL التعلم من خلال الأنشطة المنظمة التي تؤدي الى تطوير المهارات األساس في القراءة والكتابة والاستماع والتحدث باعتبارها مواد أداتية ومهارات حياتية.
 أهداف التعلم وفق مقاربة TaRL:
يتمثل الهدف العام للبرنامج في إكساب متعلمي السلك الإبتدائي من المستوى الثالث إلى المستوى السادس المهارات الأساسية في القراءة والحساب. ويتم قياس مدى تحقق هدف البرنامج في نهاية التطبيق من خلال تطور أداء المتعلمين عبر تحقق الأهداف الجزئية المرتبطة بمخرجات التعلم.
الأهداف الجزئية للبرنامج وفق مقاربة TaRL :
1- الرقي بالمهارات القرائية للمتعلمين وتحقيق أعلى مستويات الأداء في البرنامج وهو مستوى قراءة القصة.
2- تحسين مهارات المتعلمين في العد والحساب والوصول بها إلى أعلى مستويات الأداء ضمن برنامج TaRL، وهو مستوى القسمة.
مـبـادئ التعلم وفق مقاربة TaRL:
يعتمد برنامج TaRL على مبدأ التعلم النشط باعتباره نهجا تربويا يهدف إلى جعل المتعلم فاعال إيجابيا في العملیة التعلمية التعلیمیة، إذ يحفزه على التعلم الذاتي، وعلى اكتساب المھارات التعلمیة من خلال البحث والتجریب وتنمية التفكير النقدي والقدرة على حل المشكالت وتعزيز مهارات العمل التعاوني.
 استراتيجـيــات الـتـعـلم وفق مقاربة TaRL:
یعتمد تطبیق برنامجTaRL على عدة استراتیجیات أهمه:
الاستماع : ويتمثل في الإنصات الجيد للمتعلم ومنحه الوقت
الكافي للتفكير في الجواب وإعطائه فرصة للتعبير.
• الملاحظة المستمرة : يسجل الميسر ملاحظات عن المتعلم
عند إنجاز الرائز وعند تنفيذ أنشطة الدعم من أجل الوقوف على مكامن التعثر.
• التحدث : ويقصد به التحدث بلغة واضحة، وبوتيرة مناسبة
لتحقيق الفهم والتأكد من وضوح التعليمات المقدمة.
• الحركة : باعتماد أنشطة حركية مثل القفز على الحروف…
• القراءة : ويقصد بها مثال نمذجة قراءة الأنشطة للمتعلمين
لمساعدتھم على الفهم لكون القراءة وسیلة أساسیة من وسائل التعلم.
• الكتابة : تتمحور بعض الأنشطة حول الكتابة كنشاط النقل
والإملاء.
المھارات التي يعمل برنامج TaRL على تطویرھا لدى المتعلمين :
1- مھارات معرفية : يهدف البرنامج بشكل أساسي للرقي بمهارات المتعلمين في القراءة والكتابة والحساب إلى المستوى الذي یمكن المتعثرين منهم من اللحاق بمستوى أقرانهم من نفس المستوى الدراسي.
2- مھارات وظيفية : بالموازاة مع تنمية المهارات ذات البعد المعرفي، يهدف البرنامج بشكل ضمني إلى تنمية مهارات أخرى لدى المتعلمين مثل : • مهارات تدبير الزمن واتخاذ القرار والعمل في مجموعات.
• مهارات الاستماع والتحدث والتعبیر عن المشاعر في سياقات ومواقف مختلفة. • مهارتي التعلم والتقويم الذاتيين. |
بنموسى أبرز فِي كلمة لَهُ بالمناسبة أن اعتماد هَذِهِ المقاربة، “جاء مبنيا عَلَى تشخيص تمَّ السنة الدراسية الماضية ببعض مؤسسات التَّعْلِيم الابتدائي فِي المَغْرِب”، مشددا عَلَى “ضرورة الدعم الاستدراكي للتعلمات الَّتِي يتلقاها بعض التلاميذ اللَّذِينَ يجدون صعوبات عِنْدَ انطلاقة كل سنة دراسية”.
ويسعى وَزِير التربية الوَطَنِية، حَسَبَ مَا صرح بِهِ، إِلَى دعم جهود مختلف مصالح قطاعه الحكومي، الَّذِي قَالَ إِنَّهُ ماض فِي تنزيل مقتضيات ومضامين جاءت بِهَا “خارطة طريق تجويد المدرسة العمومية” الممتدة إِلَى عام 2026، وَذَلِكَ عبر “تَوْسِيع تجربة العمل بالمقاربة الهندية فِي الدعم التربوي المسماة TaRL فِي 2023 إِلَى مدارس أُخْرَى، فِي أُفُقِ تعميم العمل بِهَا إِبْتِدَاءً مِنْ الموسم الدراسي 2023/2024”.
وَلَمْ يفت بنموسى التنويه بِهَذِهِ المنهجية، مؤكدا أهمية “الاستفادة من التجارب الدولية وجعلها متطابقة مَعَ الواقع المحلي وخصوصيات التدريس فِي المَغْرِب، حَسَبَ المستويات كَمَا المناطق”، مشيدا، فِي هَذَا الصدد، بـ”مجهودات كل من هيئة المفتشين ومديري المؤسسات التعليمية وجميع الأساتذة اللَّذِينَ انخرطوا-بالإِضَافَةِ إِلَى مسؤولياتهم وعملهم اليومي-فِي هَذِهِ العملية بالمستويات الابتدائية المعنية (الثالث والرابع والخامس)”.
كَمَا أَكَّدَ المسؤول الحكومي ذاته أن هدف هَذِهِ المبادرات والمشاريع النموذجية، يظل هُوَ “رهان استرجاع الثقة فِي المدرسة العمومية وجودتها”، وَكَذَا وضع كل الطرق الكفيلة وآخر الممارسات الفضلى فِي العملية التعليمية التعلمية فِي خدمة التلاميذ وتجويد التعلمات.خصائص “مقاربة TaRL”
بسط بعض المفتشين فِي عرض أَمَامَ الحاضرين فِي اللقاء المذكور، أهَمُ الخصائص المميِّزة لمقاربة “TaRL” كَمَا تعتمدها المؤسسة الهندية “pratham” (براثام للتربية وَالتَعْلِيم)؛ إِذْ يتم “استهداف معالجة التعثرات المتراكمة لَدَى المتعلمات والمتعلمين باعتماد تشخيص دقيق بِوَاسِطَةِ رائز بسيط بِشَكْل فردي”.
وَبعْدَ تشخيص مُسْتَوَى وأداء كل تلميذ، يتم “تفييئ المتعلمين وفق مُسْتَوَى الأداء واعتماد أنشطة تفريدية باعتماد مبدَأيْ التفاعل واللعب البيداغوجي”، كَمَا تتسم هَذِهِ الطريقة فِي الدعم التربوي بـ “تبني البعد الإنساني المؤطر للعلاقة بَيْنَ متعلم وأستاذ”.تجربة “نموذجية” فِي أُفُقِ التعميم
وَفِي تصريحات لجريدة موقع متمدرس الإِِلِكْترُونِيَّة، أبدى مفتشون تربويون وأساتذة خضعوا لتكوين مِنْ طَرَفِ فريق خبرة هندي مُنْذُ أبريل 2022، تَارِيخ الانطلاقة الأُوْلَى للمشروع، تفاعلهم الإيجابي ورضاهم عَلَى مَا تمَّّت ملاحظته من تحسن فِي أداء ومستوى التلاميذ المستهدفين المتعثرين فِي مسارهم، لاسيما مستويات ابتدائية معينة فِي مواد اللغات العربية والفرنسية والرياضيات.
وَخِلاَلَ ماي الماضي، جرى عقد لقاءات تكوينية لِفَائِدَةِ المواكبين (51 مفتشا تربويا)، ثُمَّ فِي يونيو تمَّ تكوين عَدَدُُ مِنَ الأساتذة بلغ 600، قبل أن يتم إطلاق النموذج التجريبي فِي 200 مؤسسة تعليمية مَعَ أكثر من 15.000 مستفيد فِي شتنبر المنصرم (الدخول المدرسي الحالي).
وَحَسَبَ المُعْطَيات الَّتِي جرى تقديمها أثناء اللقاء وحصلت عَلَيْهَا موقع متمدرس، فَإِنَّ “نموذج تقويم الأداء” يرتكز عَلَى “مواءمة الرائز وفق الخصوصيات الوَطَنِية، وَقَد استفاد مِنْهُ 30 ألف تلميذ وتلميذة طيلة شهر شتنبر؛ استفاد 50 فِي المِئَةِ مِنْهُمْ من أنشطة TaRL و50 فِي المِئَةِ من أنشطة الدعم المألوفة”.
وَقَدْ تَمَّ التحقق من نتائج الرائز مِنْ طَرَفِ المفتشين المواكبين، بمساعدة فريق إحْدَى الجمعيات، قبل أن يختتم نموذج الأداء بإجراء تقييم موضوعي مِنْ خِلَالِ مقارنة نتائج الجهات القائمة بِهِ.
